Departamento
Métodos de Investigación e Innovación Educativa
Facultad
de Ciencias de la Educación. Universidad de Málaga (España)
Teléfono:
95.213.41.28
E-mail:
mcaguilar@uma.es
1.
En una sociedad de la información y la comunicación.
Nuestra sociedad de la información y la comunicación nos lleva
de la mano de las nuevas tecnologías hacia una pretendida
comunicación universal. La concepción del tiempo y del
espacio ha cambiado, porque la noción de distancia ha
desaparecido, de forma que los acontecimientos ocurren “aquí
y ahora”. Las nuevas tecnologías han hecho posible que las
informaciones se transmitan rápidamente de un lugar a otro del
mundo y estén a disposición de cualquier persona.
Esta situación nos lleva a nuevas fuentes de información y
la educación, en su sentido amplio, traspasa el ámbito de la
familia y la escuela, las nuevas tecnologías están intentando
una verdadera revolución, la de la comunicación universal.
En
esta nueva era, el concepto de comunicación está cambiando en
su sentido profundo, la comunicación hoy día es palabra e
imagen, y los niños han de aprender a leer y escribir en una
sociedad de la imagen.
El
concepto de escuela y profesor también cambian, no sólo son
transmisores de conocimiento, sino que se abren a generar
conocimiento y aprendizajes significativos con estrategias
innovadoras de enseñanza, de forma que los niños desarrollen
habilidades y destrezas, y sean capaces de discriminar todas las
informaciones que reciben y seleccionar las que son importantes
para su proceso de aprendizaje. Pero, este objetivo no es sólo
para la escuela, sino también de la familia.
Los
padres, también, tienen una responsabilidad en este ámbito
porque está cambiando los hábitos y costumbres tradicionales.
El modelo de familia de la sociedad actual es diferente a los
modelos del pasado, y no pueden imitarlos, lo que produce una
gran inseguridad y, por otro lado, un reto al tener que
descubrir el modo de educar a sus hijos en la actualidad.
2. La escuela ante las nuevas tecnologías.
Ante los profundos y rápidos cambios que se
están produciendo, porque las nuevas tecnologías se asocian a
transformaciones que afectan a todos los ámbitos de la vida
social, familiar, económica, científica, cultural, etc., la
escuela juega un papel fundamental, y más que nunca tiene que
acercarse a la realidad del entorno donde se encuentra ubicada.
Los
niños, como afirma Moral Pérez, M.E. (1998), la mayor parte de
la información que reciben es a través de los medios de
comunicación, y la escuela, lejos de aislarse de este entorno
estimulante, con valor educativo y rico en contenidos, debe
recopilar la información que suministran estos medios y
constituirla en conocimiento.
Esto conlleva plantearse objetivos educativos como conocer de forma crítica los medios de comunicación, sus recursos técnicos, los mecanismos de funcionamiento, el dominio de sus lenguajes y sus elementos de manipulación. Pero, para plantear estos objetivos el profesorado necesita una adecuada formación, de manera que sepa aprovechar los recursos que el entorno le brinda y favorecer el aprendizaje de los alumnos no sólo en el aula, sino también fuera de ella.
De
ahí, que la formación del profesorado, siguiendo a Gutiérrez
Martín, A (1997, pp. 226), debe tener en cuenta tres
importantes dimensiones:
a)
Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las NTM
(Nuevas tecnologías multimedia) como herramientas, recursos
didácticos utilizados en las aulas, y en sistema de educación a
distancia y educación no formal, es decir, el potencial
didáctico de las BTM (baterías tecnologías multimedia)
b)
Conocimientos del curriculum oculto, de las implicaciones y
consecuencias de las NTM, tanto en el aprendizaje intencionado
propio de la educación formal como en la educación informal que
proporcionan los medios de masas. Nos referimos a su potencial
educativo.
c)
Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se
desarrolla su labor y la realidad social donde funcional la
institución escolar.
Como se puede apreciar se trata de introducir una visión pedagógica de las tecnologías introducidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también de reflexionar sobre su dimensión e influencia en el contexto social, porque el niño no vive sólo en la escuela, vive en una familia, un barrio, una ciudad, una cultura...
Dentro de este ámbito el niño está inmerso en una serie de mitos sobre las nuevas tecnologías, recogidos por Aparici, R. (2000), y sintetizamos a continuación, relacionados con la economía, la comunicación, el aprendizaje, el conocimiento, y las actitudes.
1. Mito de las nuevas tecnología y el marketing. Al mismo tiempo que se presentan las bondades que aportan, las estrategias de marketing refuerzan con atributos reales o mágicas cualidades que no poseen.
2. Mito de las nuevas tecnologías y la información como valor económico. Se presenta la información como el valor económico más importante a nivel mundial, desplazando otros tradicionales valores económicos, considerando que el desarrollo está vinculado a aquellos países que producen información.
3. Mito de la participación y de la comunicación. La comunicación como proceso interpersonal se produce en el intercambio de percepciones, experiencias y conocimientos. La comunicación indirecta y a distancia está imponiendo un cambio en las concepciones del tiempo y el espacio, así como un entorno aparentemente participativo, pero con prácticas comunicativas autoritarias.
4. El mito de la información veraz versus a la infobasura. Aunque hay investigadores que se dedican a difundir conocimientos nuevos y serios, la mayor parte de la información que circula en la red es publicitaria, propagandística de productos, instituciones, y/o personas. El término infobasura se refiere a ciertos programas televisivos que tienen mucha audiencia y no ofrecen valores éticos y políticamente correctos.
5. Mito del aprendizaje mágico. El aprendizaje es un proceso complejo, requiere el desarrollo de competencias y habilidades que requieren esfuerzo, y las nuevas tecnologías por sí mismas no generan aprendizaje, sino que va a depender de la utilización didáctica que se haga de ellas.
6. Mito de la información versus conocimiento. El objetivo de enseñar a manejar con los nuevos recursos tecnológicos no supone una innovación sino se contempla su planteamiento didáctico con objeto de utilizarlos como un medio enriquecedor y generador de aprendizajes significativos, por lo que las nuevas tecnologías no pueden sustituir al profesorado ni constituir el único medio de enseñanza.
7. Mito del aprendizaje cooperativo y de comunidades de aprendizaje. Participar en un foro de discusión no significa el desarrollo de un proceso de aprendizaje cooperativo, porque esta perspectiva requiere entender el aprendizaje como una construcción individual y social, en la que el grupo está involucrado en un proyecto en común, y por lo general, los grupos de discusión son foros informales, que pueden ser valiosos si generan nuevas relaciones comunicativas.
8. El mito de la tecnofilia. Para algunos las nuevas tecnologías son como una panacea que van a solucionar todos los problemas, de forma que están surgiendo nuevas adicciones, dirigidas a vídeojuegos, Internet, etc.
9. Mito de la tecnofobia. Existen otros para quien las nuevas tecnologías suponen todo lo contrario, el origen de todos los problemas y males que afectan a la sociedad.
10. Mito de la libertad de la información versus globalización de la información. Es cierto que la libre circulación de la información permite conocer diferentes puntos de vista, pero se corre el riesgo de imponer una organización informacional, de ahí que, frente a parámetros dominantes del mercado global, sea necesario el desarrollo de propuestas locales.
11. Mito de la independencia y de la autonomía frente al colonialismo informacional. Aunque Internet se ha convertido en una superautopista de circulación informativa, no podemos olvidar que no todo el mundo tiene acceso a esta red, que se encuentra limitada a algunos puntos, dónde se concentran los nodos de información. El autor indica que se puede hablar de nuevas formas colonialistas dadas por la producción y el consumo de información.
12. Mito de la creación de empleo. Existe una contradicción, por una parte las nuevas tecnologías están produciendo nuevos empleos, pero por otra, están generando un mayor nivel de paro. De alguna forma, se da un paralelismo con el final del siglo XIX, y los cambios sociales que introdujo la industrialización.
Esta es la realidad de las creencias sobre las cualidades, propiedades, ventajas, limitaciones, etc. que giran alrededor de las nuevas tecnologías. El niño no vive aislado, sino influenciado por todo lo que ocurre a su alrededor, de forma que va construyendo su identidad en interacción con el medio, por ello, el maestro lejos de resistirse a introducir los medios audiovisuales e informáticos, en la vida cotidiana del aula y fuera de ella, ha de tomar conciencia de la necesidad de su formación, no sólo técnica, sino también pedagógica, cuestionarse: ¿Qué respuestas educativas necesita el niño de hoy?.
2.1.
Sugerencias de actividades
·
Ordenador en casa, y conocer las actividades que realizan.
·
Ordenar en el centro y conocer las actividades que hacen
·
Comparar ambas informaciones
·
Recoger de información de los padres de los niños y conocer su
contacto con el mundo de las NNTT.
3. Las nuevas tecnologías y la implicación de la familia en la escuela
¿Cuál es el papel de la familia ante la realidad que se presenta?. ¿Son conscientes de los tipos de aprendizajes que adquieren sus hijos con estos nuevos recursos audiovisuales e infomáticos?. Y la escuela, ¿conoce los productos a los que los niños tienen acceso en sus casas?. ¿Los aprendizajes que los maestros tratan que adquieran los niños en las aulas están en consonancia con los conocimientos previos de los niños en su hogar?.
En mi experiencia, he podido
observar dos fenómenos, con respecto a las nuevas tecnologías,
en el ámbito familiar:
a)
Muchos niños y niñas tienen su primera experiencia con el
ordenador en el hogar, a través de vídeo – juegos, vídeo
– consolas, algunos también con Internet, y
b)
Muchos padres, inscriben a sus hijos en clases de informática
como actividad extra-escolar.
Es
decir, normalmente los alumnos conocen este mundo fuera de la
escuela, de modo que, un buen número de niños tiene contacto
con los medios audiovisuales e informáticos antes de ingresar en
la escuela. En la escuela suele tener un limitado acceso,
que se reduce a tener un cierto número de ordenadores en un aula
denominada de informática, a la que acceden una vez por semana,
sin que esto realmente sea una introducción del ordenador en el
aula como recurso didáctico.
Se
puede decir que, en este punto también, existe una
disociación entre la escuela y la familia. Esta realidad
puede abrir nuevas perspectivas de acercamiento entre ambas
instituciones, porque uno de los objetivos que propone la reforma
educativa es la implicación de las familias en los centros, por
lo que es necesario utilizar la imaginación y la creatividad
planteando estrategias para favorecer las relaciones de la
familia con el centro, y las nuevas tecnologías pueden
ayudar.
Desde
esta perspectiva, hay que preparar el futuro y facilitar la
comunicación y las relaciones entre la escuela y la familia. Se
puede diseñar la implicación de los padres desde varios
niveles:
a)
Internet, para intercambios de información entre la familia y el
centro sobre el rendimiento del alumnado y aspectos
burocráticos.
b)
Actividades de los niños en casa, por medio de recursos
audiovisuales y programas educativos multimedia. Un hecho que se
puede constatar es que los niños tienen en el hogar un contacto
con los medios audiovisuales, muy lejano al de la realidad
escolar que sigue centrada en el libro de texto. El niño en su
casa tiene un manejo muy hábil con los aparatos de vídeo,
televisión, y muchos de ellos, con el ordenador en su
propia casa o en actividades extra escolares en el centro, o en
academias de informática.
c)
Actividades, talleres, reuniones, etc. con los padres que
sean de su interés y relacionadas con la educación de sus
hijos.
Esta
realidad plantea la necesidad de que el profesor reflexione sobre
su metodología y recursos utilizados en clase, y cómo puede
utilizar el niño los recursos del niño de su casa. De forma
que, de alguna forma, acerque ambas realidades en las que el
niño interactúa.
¿Qué
puede hacer? Los videojuegos son un medio que se puede
plantear desde la escuela y el ámbito familiar, de forma
que se podrían diseñar actividades a través de las cuales los
niños aprendan jugando, puesto que se pueden utilizar para
educar y entretener, por otra parte, puede involucrar a la
familia.
También,
puede introducir las nuevas tecnologías a través de la acción
tutorial. La orientación educativa, tal como recoge la reforma
educativa, es una tarea inherente a la función docente, y no se
puede entender como actuación puntual en un momento crítico, de
dificultad de aprendizaje o personal, aunque se haga en algunos
casos, sino que es dinamizadora del proceso de enseñanza
aprendizaje, desde que se inicia la escolarización, por la
estrecha interrelación que existe entre: Enseñanza y
Orientación.
Desde
la dimensión orientadora de la función docente, se favorece la
integración de las nuevas tecnologías y losmedios audiovisuales
al fomentar su uso metodológico, e introducir el ordenador, como
un recurso más en el aula, para que los alumnos interactúen con
él con entera normalidad y aprendan a trabajar con los medios
audiovisuales de forma comprensiva y crítica, desarrollando
también aspectos afectivos, cognitivos y sociales.
La
acción tutorial, y el contacto con estos recursos, es necesario
que comiencen cuando el niño inicia su escolarización, teniendo
en cuenta las etapas evolutivas en las que se encuentra. . El
niño inicia su escolarización en la Etapa de Educación
Infantil, en la que está centrado en todo lo que le rodea, es
una pura interrogación, caracterizándose por un pensamiento
mágico, pasando a la Etapa de Educación Primaria en que inicia
un pensamiento más concreto y lógico.
Los
ámbitos de actuación y las funciones del tutor se materializan
formulando objetivos a conseguir con los: alumnos, profesores y
padres.
Con los alumnos: Por una parte, favorece que sean capaces de
situarse en el espacio y tener autonomía de sus actos,
estimulando los aspectos físicos, sensoriales y motrices. Por
otro lado, que adquieran y consoliden nociones y relaciones de
unidad y pluralidad, formas y tamaños, así como determinados
comportamientos y cierta capacidad de diferenciación ética en
sus relaciones sociales.
¿Cómo interviene el ordenador para favorecer los aspectos
anteriormente mencionados?. El niño es curioso por naturaleza, y
se puede fomentar su curiosidad, trabajando con programas
diseñados para su edad, que van a estimular su percepción y
dotes de observación para aprendizajes posteriores. También,
iniciándole en las nociones básicas de la utilización del
ordenador, así como en la utilización y creación de sus
propias producciones a través del vídeo.
Respecto al manejo del ratón y herramientas, hay evidencia, por
medio de trabajos hechos en el aula, en que el ordenador está
integrado como un recurso más, que los niños y niñas, ya en
las primeras edades, tienen una habilidad asombrosa
manejándolos, como se puede constatar en trabajos realizados.
(Aguilar Ramos, M.C.,1998). Hay que señalar, que el ordenador es
un instrumento que favorece la interacción entre los
alumnos y alumnas, cuando lo comparten entre dos o tres, lo que
les ayuda a crear lazos de cooperación y relaciones sociales.
Con los profesores: Proporcionarles, a través de los centros de
formación o equipos de apoyo, los instrumentos básicos e
información que les ayude a adecuar su programación curricular
en estos nuevos recursos. En este ámbito, hay pocos trabajos e
investigaciones realizadas, por lo que es una tarea de
exploración y descubrimiento sobre el terreno, en la que cada
día se aprende con la experiencia del día anterior.
Con
los padres: Son muchos los hogares en los que hay un ordenador,
el cuál a veces acarrea quejas de los padres por el “enganche”
de sus hijos. La educación “con y en” las nuevas
tecnologías proporcionaría una visión nueva de este medio,
lejos de miedos, tabúes o sobre valoraciones.
Por otra parte, como se ha indicado anteriormente, abrir vías de
comunicación a través de Internet, para aspectos burocráticos
y de información, a la vez que se buscan otras alternativas para
encuentros personales y grupales que puedan ser más acordes con
las necesidades educativas de los niños y de respuesta de los
padres a estas necesidades.
En resumen, las nuevas tecnologías tecnologías intentan llevar
hacia una comunicación universal y global, por ello, el hombre
ha de hacer una utilización crítica de los medios y de la
información, para que sean unos recursos a su alcance que le
facilitan la tarea, y no al contrario y, por otra parte, sin
perder de vista importancia de la comunicación más próxima y
personal con los que le rodean.
Bibliografía
-AGUILAR
RAMOS, M.C. (1998) El ordenador en un aula de educación
infantil, en -CEBRIAN DE LA SERNA, M. (Coord.). Creación
de materiales para la Innovación Educativa con Nuevas
Tecnologías. Málaga. ICE.
-APARICI,
R. (2000). Trece mitos sobre las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación. Rev. Kikiriki, 58. pp.
38-42
-GUTIÉRREZ
MARTÍN, A (1997) Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías.
Madrid. De la Torre
-MORAL
PÉREZ, M.E. (1998, Noviembre). Educación crítica frente a los
medios: Una tarea urgente en la escuela y la familia. Comunidad
educativa. 254. 36-41.